为孩子设置一个符合其年龄和成长规律的“有准备的环境”(prepared environment)可以说是蒙台梭利教育中非常重要的一点。 在学校里, 这环境有3个要素:孩子,指导老师本人和老师设置的整个环境,缺一不可。
从孩子这个要素来看,蒙台梭利教育与传统教育截然不同的是教室里孩子的年龄组合必须是混龄的。对于学龄前儿童,是0-3 混龄,3-6岁混龄;小学是6 - 9,9 -12混龄。这是蒙特梭利学校或班级的一个重要特征,也是爸爸妈妈们在挑选蒙特梭利幼儿园时需要注意的一点。如果发现一个标榜为蒙氏幼儿园有大班,中班,小班,那就要在心里划个大大的问号了。
混龄的设置是和蒙台梭利的吸收性心智(Absorbent Mind)密切相关的。一般来讲,在老师做各个教具或材料的演示时,老师和孩子是一对一的,即老师必须根据每个孩子的独特个性,兴趣,节律来演示不同的教具。在我给一个5 岁的孩子演示十进位制的教具时,经常可以看到有几个4岁的孩子在旁边饶有兴致的观察着。在我和4岁的孩子作英语语音游戏时,3岁的孩子会一边做他手上的工作,一边看两眼我们的游戏。等我下次再邀请这个3岁孩子做同样游戏时,他会非常高兴的答 应而且他的接收程度有可能比4岁还快些,因为他已经吸收了一些东 西在他的头脑中。有些孩子甚至等不及我的邀请,直接就要求我要演示某种教具给 他/她看。 孩子的Absorbent Mind无时不刻在运动着,他吸收着环境中的一切,在和环境的互动中他成长着。
混龄为什么这么重要?原因之一是大孩子对小孩子来讲是一种激发和引领。如果仔细观察,孩子有些看似自发的行为其实是受到了其他孩子,尤其是大孩子的激发。理论上讲,老师对4岁前的孩子是不会给数学教具的演示的。但在混龄班中,小的孩子即使每天在做手工, 在做生活,感官区的一些相对简单的工作,他们每天也会看到大孩子在操作数学,语言教具,他们的Absorbent Mind每天无时不刻在吸收着这些, 他们渴望着能象大孩子一样能操作那些教具。原因之二,大孩子能像小老师那样教年龄小一点的孩子。对大孩子而言,这不仅仅唤起了他的自信心,教的过程本身对他来说更是一种复习,他必须是非常了解掌握了这项工 作的玩法才有可能去教。而对小孩子来讲,就像一个哥哥姐姐在教他玩一样东西,他的状态是最放松的,一点也没有被老师“教育”的感觉。这种孩子之间和谐的相互学习也是蒙台梭利教育的特点之一。
目前国内有各种各样的蒙氏班,蒙氏课或蒙氏幼儿园,但听说老师是给一个 班的孩子上课,或者老师拿着教具在上面演示,孩子们在下面听课,这和传统的教育有何两样?!老师如何能做到跟随每个独特的孩子 Follow The Child? 或者有些虽则名为混龄班, 但老师在某个时段,在一个单独的教室给一个年龄组的孩子上课,其他年龄组的孩子根本无法“ 吸收”到这些课程,这些孩子学习某个区域教具的积极性也就很难被“激发”。
和一般人们想象的大相径庭,在一个有着20-30个3-6岁孩子的正规蒙氏混龄班里,通常只配有1个老师,1个助理。在如此高的师生比的条件下,主教老师仍然可以也必须进行大量的一对一教育,与此同时,整个环境仍然可以和谐,安静而有序,没有常见的嘈杂吵闹,孩子们象小蜜蜂一样忙碌专注于工作。在普通的幼儿园里或者以上所说一些蒙氏幼儿园是无法想象也无法做到的。这些都可以作为父母们擦亮眼睛,挑选蒙台梭利教育的例子。
以下是我和网友之间有关蒙台梭利教育与混龄的Q&A,我在这里有所增减:
蒙氏是不是必须混龄。--如果要全面蒙氏,混龄是必须的,但我说的是全面,符合资格的老师,教室环 境的设置,工作材料的配备等等。而且应该从一个新的班级开始,而不是在原有的幼儿园里把大中小班的孩子混在一起就完事了。如果这样的话,老师会非常非常累,而且看不到效果,随便混龄的弊端会暴露出来。(补:不过,现在来看我当时的回答,也有问题,什么是全面蒙氏呢?。
大孩子的家长们担心自己的孩子沦为小孩子的保姆-- 为什么会有这种担心?大孩子其实会非常乐意做小孩子的“保姆”或“老师”。大家都知道到孩子喜欢玩过家家的游戏,那是因为孩子们非常想融入成人们 的真实生活中,但又往往被拒绝。孩子于是将心理上的需求投入到虚拟的游戏中。蒙氏教育就是尽量还给孩子一个真实生活的环境,让孩子们真正的去关爱比自己小的弟弟妹妹, 而不是对着一个没有生命的洋娃娃。在我看来,在中国这样一个独生子女成群的国家里,蒙台梭利的混龄教育实在是一大补充啊!
担心自己的孩子在冲突中对小孩子造成伤害-- 地产界有句名言是:location, location, location 地段!地段!地段!,那我想教育界也应有句名言:老师!老师!老师!再好的教育理念最后都落实到其实施者身上。(当然,这实施者包括的不仅仅是老师,老师的老板,孩子的家长都应该是)。老师如何处理孩子的冲突可以体现老师对蒙氏理念的具体理解和实施。
担心自己的孩子在和小的孩子一起学习时认知方面滞后了--在真正的蒙氏班里是不可能的,每个孩子的学习进度都是不同的。
担心孩子在幼小衔接中过渡不好--不清楚国内蒙班里学习的情况,好象大家都担心孩子蒙班出来后跟不上小学教育,不知道为什么会这样?如果是担心学业方面的问题,在国外一个好的蒙校里出来的孩子和普通幼儿园出来的孩子相比,一般是超出一到两个年级的水平的。
担心新的小班入学后哭闹会占用老师的精力而使老师对自己孩子的关注减少(混龄后每个班有30多个孩子,3个老师)-- 参见我前面说的,一个正常化的混龄班要从新班级做起。在正常化了的蒙班里,一个班30个孩子只有两个老师,而且只有一个主教老师,另一个只是助理老师。你可以看到大的,小的孩子一起和谐地工作,老师真的可以成为一个背景,坐在角落里观察孩子们。但是,在看到这样美丽的风景前,老师付出了几个月甚至几年的努力和心血。
从孩子这个要素来看,蒙台梭利教育与传统教育截然不同的是教室里孩子的年龄组合必须是混龄的。对于学龄前儿童,是0-3 混龄,3-6岁混龄;小学是6 - 9,9 -12混龄。这是蒙特梭利学校或班级的一个重要特征,也是爸爸妈妈们在挑选蒙特梭利幼儿园时需要注意的一点。如果发现一个标榜为蒙氏幼儿园有大班,中班,小班,那就要在心里划个大大的问号了。
混龄的设置是和蒙台梭利的吸收性心智(Absorbent Mind)密切相关的。一般来讲,在老师做各个教具或材料的演示时,老师和孩子是一对一的,即老师必须根据每个孩子的独特个性,兴趣,节律来演示不同的教具。在我给一个5 岁的孩子演示十进位制的教具时,经常可以看到有几个4岁的孩子在旁边饶有兴致的观察着。在我和4岁的孩子作英语语音游戏时,3岁的孩子会一边做他手上的工作,一边看两眼我们的游戏。等我下次再邀请这个3岁孩子做同样游戏时,他会非常高兴的答 应而且他的接收程度有可能比4岁还快些,因为他已经吸收了一些东 西在他的头脑中。有些孩子甚至等不及我的邀请,直接就要求我要演示某种教具给 他/她看。 孩子的Absorbent Mind无时不刻在运动着,他吸收着环境中的一切,在和环境的互动中他成长着。
混龄为什么这么重要?原因之一是大孩子对小孩子来讲是一种激发和引领。如果仔细观察,孩子有些看似自发的行为其实是受到了其他孩子,尤其是大孩子的激发。理论上讲,老师对4岁前的孩子是不会给数学教具的演示的。但在混龄班中,小的孩子即使每天在做手工, 在做生活,感官区的一些相对简单的工作,他们每天也会看到大孩子在操作数学,语言教具,他们的Absorbent Mind每天无时不刻在吸收着这些, 他们渴望着能象大孩子一样能操作那些教具。原因之二,大孩子能像小老师那样教年龄小一点的孩子。对大孩子而言,这不仅仅唤起了他的自信心,教的过程本身对他来说更是一种复习,他必须是非常了解掌握了这项工 作的玩法才有可能去教。而对小孩子来讲,就像一个哥哥姐姐在教他玩一样东西,他的状态是最放松的,一点也没有被老师“教育”的感觉。这种孩子之间和谐的相互学习也是蒙台梭利教育的特点之一。
目前国内有各种各样的蒙氏班,蒙氏课或蒙氏幼儿园,但听说老师是给一个 班的孩子上课,或者老师拿着教具在上面演示,孩子们在下面听课,这和传统的教育有何两样?!老师如何能做到跟随每个独特的孩子 Follow The Child? 或者有些虽则名为混龄班, 但老师在某个时段,在一个单独的教室给一个年龄组的孩子上课,其他年龄组的孩子根本无法“ 吸收”到这些课程,这些孩子学习某个区域教具的积极性也就很难被“激发”。
和一般人们想象的大相径庭,在一个有着20-30个3-6岁孩子的正规蒙氏混龄班里,通常只配有1个老师,1个助理。在如此高的师生比的条件下,主教老师仍然可以也必须进行大量的一对一教育,与此同时,整个环境仍然可以和谐,安静而有序,没有常见的嘈杂吵闹,孩子们象小蜜蜂一样忙碌专注于工作。在普通的幼儿园里或者以上所说一些蒙氏幼儿园是无法想象也无法做到的。这些都可以作为父母们擦亮眼睛,挑选蒙台梭利教育的例子。
以下是我和网友之间有关蒙台梭利教育与混龄的Q&A,我在这里有所增减:
蒙氏是不是必须混龄。--如果要全面蒙氏,混龄是必须的,但我说的是全面,符合资格的老师,教室环 境的设置,工作材料的配备等等。而且应该从一个新的班级开始,而不是在原有的幼儿园里把大中小班的孩子混在一起就完事了。如果这样的话,老师会非常非常累,而且看不到效果,随便混龄的弊端会暴露出来。(补:不过,现在来看我当时的回答,也有问题,什么是全面蒙氏呢?。
大孩子的家长们担心自己的孩子沦为小孩子的保姆-- 为什么会有这种担心?大孩子其实会非常乐意做小孩子的“保姆”或“老师”。大家都知道到孩子喜欢玩过家家的游戏,那是因为孩子们非常想融入成人们 的真实生活中,但又往往被拒绝。孩子于是将心理上的需求投入到虚拟的游戏中。蒙氏教育就是尽量还给孩子一个真实生活的环境,让孩子们真正的去关爱比自己小的弟弟妹妹, 而不是对着一个没有生命的洋娃娃。在我看来,在中国这样一个独生子女成群的国家里,蒙台梭利的混龄教育实在是一大补充啊!
担心自己的孩子在冲突中对小孩子造成伤害-- 地产界有句名言是:location, location, location 地段!地段!地段!,那我想教育界也应有句名言:老师!老师!老师!再好的教育理念最后都落实到其实施者身上。(当然,这实施者包括的不仅仅是老师,老师的老板,孩子的家长都应该是)。老师如何处理孩子的冲突可以体现老师对蒙氏理念的具体理解和实施。
担心自己的孩子在和小的孩子一起学习时认知方面滞后了--在真正的蒙氏班里是不可能的,每个孩子的学习进度都是不同的。
担心孩子在幼小衔接中过渡不好--不清楚国内蒙班里学习的情况,好象大家都担心孩子蒙班出来后跟不上小学教育,不知道为什么会这样?如果是担心学业方面的问题,在国外一个好的蒙校里出来的孩子和普通幼儿园出来的孩子相比,一般是超出一到两个年级的水平的。
担心新的小班入学后哭闹会占用老师的精力而使老师对自己孩子的关注减少(混龄后每个班有30多个孩子,3个老师)-- 参见我前面说的,一个正常化的混龄班要从新班级做起。在正常化了的蒙班里,一个班30个孩子只有两个老师,而且只有一个主教老师,另一个只是助理老师。你可以看到大的,小的孩子一起和谐地工作,老师真的可以成为一个背景,坐在角落里观察孩子们。但是,在看到这样美丽的风景前,老师付出了几个月甚至几年的努力和心血。