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浸入式(Immersion)是指用第二语言作为教学语言的教学模式。即儿童在校(园)的全部或一半时间内,被“浸泡”在第二语言环境中,教师只用第二语言面对学生,不但用第二语言教授第二语言,而且用第二语言讲授部分学科课程。儿童母语(第一语言)习得的本身就是语言与认知内容的结合。在这个过程中,认知与人际能力伴随语言一起发展。儿童第二语言的学习也是同样,它是儿童认知和人际能力发展的有机组成部分。
加拿大法语浸入式教学模式的产生引起了第二语言教学的巨大变革 。从世界范围来看,在近30年中,最有成效、最有意义的第二语言教学改革当数浸入式教学模式,它是加拿大的创举,是加拿大对世界教育改革的贡献。近几十年来,加拿大对第二语言浸入式的理论探讨和教学实践,使这个国家走在了世界双语教育研究的前列,浸入式教学也成为当今世界范围内第二语言教学成功的典范。
各类浸入式实验的成功推动了加拿大浸入式教学模式的发展。研究和评估的结果一致表明:通过浸入式教学,学生所获得的第二语言能力、母语能力,以及学科课程 的成绩,都明显高于其他外语教学模式培养出来的学生。浸入式儿童具有较强的文化敏感性,对他文化表现出积极的态度和认识,有利于加强英奇和法裔加拿大人之 间的交往、相互理解与尊重。此外,由于学生在学习过程中不但要建立第二语言符号系统,而且还要在两种语言符号系统之间进行频繁而迅速的语言转换,接受浸入 式教学的学生的思维敏捷性、理解力和判断力都明显优于单语儿童。
当今中国,随着改革开放政策的实行和国际交往的日益增多,掌握一门外语既是社会发展的需要,也是绝大多数受教育者自身的必然要求和愿望。对于国家来说,为 了使中国走向世界、让世界了解中国,为了实现现代化建设的总目标,教育必须面向世界、面向未来、面向现代化。所以,在全民中普及英语,培养更多的双语人才 已成为一项战略任务。对于个人来说,使用第二语言学习、生活和工作比以往任何时候都显得更为需要、更为迫切。像计算机一样,英语已经或正在成为越来越多的 中国人生活与工作不可缺少的组成部分。因此,近年来,学习英语的热潮不断掀起,并出现了低龄化的趋势。90年代以来,小学和幼儿园纷纷开设英语课程,各种 儿童英语教材到处可见。
这种状况使我国的中小助外语教学既面临着改革与发展的机遇,也面临着十分严峻的挑战。虽然我国已有一百多年的正规英语教育的历史,目前中小学英语教学 的效果在不断提高,大学英语教学与考试也在不断改革。但是,我国英语教学的总体水平却不能令人满意,存在“费事较多、收效较低”的普遍问题,突出表现在绝 大多数学生缺乏英语应用能力和交际能力,难以适应时代的需要。特别值得深思的是,在儿童英语教学上,一直没有摸索出一条既能适应儿童身心发展、又能使儿童 轻松愉快地学习和掌握第二语言的途径。
1997年6月值“中加教育合作项目双语研究研讨会”在西安召开之际,我们与加拿大大不列颠哥伦比亚大学和多伦多大学的学者共同切磋、反复商议,成立了 “中加教育合作英语浸入式教学实验课题组”,制定了实验方案,于1997年9月在中国西部的土地上开始了英语浸入式教学模式的尝试,借鉴加拿大法语浸入式 教学成功的理论和实践,在西安的具有不同代表性的八所幼儿园和五所小学开始了早期英语半浸入式教学实验。
儿童具有学习第H语言的优势。几乎所有儿童在6岁或7岁前,每天都会习得第一语言的一些基本交流技能。这种习得,是毫不费力的,也不需要进行系统的指导。 随着年龄的增长,人们对语言的敏感性会逐渐削弱,第一语言和第二语言的学习都会变得困难。早期浸入式能够借助儿童特有的认知能力来掌握语言,从而使第二语 言的学习更为容易。第二,儿童掌握第二语言的最佳途径是习得。浸入式是语言习得理论的创造性体现,是语言输入学说和语言假设学说的结合。习得是一种自然的 学习方式,它是一种觉察不到的学习过程。像小孩习得母语一样,学习者在有意义的交际中,通过对语言的理解和语言的使用,自然获得运用语言的能力。浸入式教 学正是抓住了儿童对语言天生的敏感,指导性地挖掘和发挥儿童语言潜能,从而使儿童以事半功倍的效率掌握第二语言。
该项实验研究虽然是八年工程(从幼儿园中班至小学六年级,即从4岁到12岁),但在这两年多的实验过程中,已经看到了明显的效果。主要’体现在以下几个方面:
(1) 英语浸入式教学使儿童以惊人的速度轻松愉快地发展第二语言。
由于采用浸入式教学,英语作为教学语言始终贯穿于各类学科活动之中,儿童接触英语的机会大大增多,极大地促进了儿童对英语的习得。浸入式英语教学注重 创设和丰富语言环境,这种教学方式使实验班儿童每周约15个学时处于英语环境之中,每天至少接触英语词汇300~500个,英语句型20~40个。儿童在 这种D环境中有意无意地进行语言习得,实验班儿童通过英语环境及其l活动所习得的比教师正式教会的词语要多5~6倍。在实验开始的第一个月,儿童是在猜教 师说什么,第二个月就开始模仿老师E的发音和句子,第三个月已不满足听说单词,对完整句和连贯的交流用语的需求增加,交流的愿望日益强烈,在课堂上经常用 英语做出积极的反应。实验一年多以后,实验班儿童的积极英语词汇达400多个,消极词汇600多个,共计1000多个;这些英语词汇几乎涉及了儿童日常活 动所接触的所有方面,包括认识自身和周围的人,认识周围的自然和社会环境,如颜色、形状、动物、花草树木、日5月星辰、四季、方位、饮食、起居生活等。中 期评估结果表明:实验班儿童的英语能力要明显高于对照班儿童,在音素定位和韵脚测验中均有显著差异(P<0.028,P<0.03)。浸入式教学完全抛开 了母语,教师的一切教学活动均用英语进行,使儿童减少了对母语的依赖,直接用英语去反应,从而使英语学习与应用的过程紧密联系,促进了儿童英语思维能力的 形成。陕西师大附小的英语老师做了一个小实验,把同一个英语故事讲给一年级实验班的儿童和五年级的学生听,结果,实验班的学生直接听懂了故事大意,而五年 级的学生要等老师翻译后才能明白。
(2)英语浸入式教学没有使儿童的母语学习和学科知识的掌握受到影响。
由于儿童在极其不熟悉的语言环境中接受多种学科知识,这就要求教师在教学中采用各种各样的辅助教学形式,如实物、图片、幻灯、投影、电视录像等。同时 采用多种教学方法,如情景教学、活动教学,并配合以表情、动作、体态语言等。总之,儿童在教学中被丰富有趣的教学形式和内容所吸引,参与活动的热望和主动 获取知识的积极性就会被调动起来,学习过程就会成为儿童积极主动发现知识的过程,因此,英语浸入式教学并没有影响儿童的汉语学习和学科知识的掌握,甚至在 某种程度上有所促进。从小学学期考评来看,大多数实验班的语文、数学平均成绩名列全年级第一,美术、音乐、体育等各项技能发展良好。从实验幼儿园期末对儿 童进行的综合考评的结果来看,实验班儿童的母语语言能力。动作能力、生活能力、基本知识、行为习惯、探索和表现能力等各项指标均高于其它同龄儿童。
(3)英语浸入式教学促进了儿童的身心健康发展。与加拿大在浸入式条件下学习第二语言的儿童一样,实验班的儿童在学习过程中不但要逐步建立第二语言符 号系统,而且还要在两种符号系统之间行频繁而迅速的语言转换,两种语言信息系统的反复交替刺激有利于儿童的智力发展。同时,浸入式教学模式要求教师必须树 立以儿童为主体的教育观念,必须不断改进教学手段和方式,积极启发和诱导学生探索知识,这些要求的实施也使儿童的智力得到了进一步的开发。在后测中,与对 照班相比,测查人员普遍感到实验班儿童反应快,思维敏捷,理解力强,聪明,富有创造性。英语浸入式教学所依据的语言习得原理,要求课堂教学必须改变传统的 死记硬背和单向传递方式,变“教师中心”为“儿童中心”,要求儿童在学习活动中积极投入,主动参与,要求学习过程本身能够使儿童产生浓厚的兴趣和内在的动 机。这样,在浸入式教学中,学习的主体与第二语言环境交互作用的“过程”就具有了重要的发展含义,除了智力发展之外,对个性的发展也尤为重要。我们发现, 实验班的儿童性格活泼,开朗,自信,大胆,个性发展良好,判断能力,动手、动脑能力都远远超过对照班。我们在一工厂幼儿园还发现,实验班儿童的平均身高和 体重都明显高于对照班。这说明,在轻松、愉快的学习活动中,不仅儿童的智力得到了开发,个性得到了发展,而且身体也得到了健康成长。
加拿大法语浸入式教学模式的产生引起了第二语言教学的巨大变革 。从世界范围来看,在近30年中,最有成效、最有意义的第二语言教学改革当数浸入式教学模式,它是加拿大的创举,是加拿大对世界教育改革的贡献。近几十年来,加拿大对第二语言浸入式的理论探讨和教学实践,使这个国家走在了世界双语教育研究的前列,浸入式教学也成为当今世界范围内第二语言教学成功的典范。
各类浸入式实验的成功推动了加拿大浸入式教学模式的发展。研究和评估的结果一致表明:通过浸入式教学,学生所获得的第二语言能力、母语能力,以及学科课程 的成绩,都明显高于其他外语教学模式培养出来的学生。浸入式儿童具有较强的文化敏感性,对他文化表现出积极的态度和认识,有利于加强英奇和法裔加拿大人之 间的交往、相互理解与尊重。此外,由于学生在学习过程中不但要建立第二语言符号系统,而且还要在两种语言符号系统之间进行频繁而迅速的语言转换,接受浸入 式教学的学生的思维敏捷性、理解力和判断力都明显优于单语儿童。
当今中国,随着改革开放政策的实行和国际交往的日益增多,掌握一门外语既是社会发展的需要,也是绝大多数受教育者自身的必然要求和愿望。对于国家来说,为 了使中国走向世界、让世界了解中国,为了实现现代化建设的总目标,教育必须面向世界、面向未来、面向现代化。所以,在全民中普及英语,培养更多的双语人才 已成为一项战略任务。对于个人来说,使用第二语言学习、生活和工作比以往任何时候都显得更为需要、更为迫切。像计算机一样,英语已经或正在成为越来越多的 中国人生活与工作不可缺少的组成部分。因此,近年来,学习英语的热潮不断掀起,并出现了低龄化的趋势。90年代以来,小学和幼儿园纷纷开设英语课程,各种 儿童英语教材到处可见。
这种状况使我国的中小助外语教学既面临着改革与发展的机遇,也面临着十分严峻的挑战。虽然我国已有一百多年的正规英语教育的历史,目前中小学英语教学 的效果在不断提高,大学英语教学与考试也在不断改革。但是,我国英语教学的总体水平却不能令人满意,存在“费事较多、收效较低”的普遍问题,突出表现在绝 大多数学生缺乏英语应用能力和交际能力,难以适应时代的需要。特别值得深思的是,在儿童英语教学上,一直没有摸索出一条既能适应儿童身心发展、又能使儿童 轻松愉快地学习和掌握第二语言的途径。
1997年6月值“中加教育合作项目双语研究研讨会”在西安召开之际,我们与加拿大大不列颠哥伦比亚大学和多伦多大学的学者共同切磋、反复商议,成立了 “中加教育合作英语浸入式教学实验课题组”,制定了实验方案,于1997年9月在中国西部的土地上开始了英语浸入式教学模式的尝试,借鉴加拿大法语浸入式 教学成功的理论和实践,在西安的具有不同代表性的八所幼儿园和五所小学开始了早期英语半浸入式教学实验。
儿童具有学习第H语言的优势。几乎所有儿童在6岁或7岁前,每天都会习得第一语言的一些基本交流技能。这种习得,是毫不费力的,也不需要进行系统的指导。 随着年龄的增长,人们对语言的敏感性会逐渐削弱,第一语言和第二语言的学习都会变得困难。早期浸入式能够借助儿童特有的认知能力来掌握语言,从而使第二语 言的学习更为容易。第二,儿童掌握第二语言的最佳途径是习得。浸入式是语言习得理论的创造性体现,是语言输入学说和语言假设学说的结合。习得是一种自然的 学习方式,它是一种觉察不到的学习过程。像小孩习得母语一样,学习者在有意义的交际中,通过对语言的理解和语言的使用,自然获得运用语言的能力。浸入式教 学正是抓住了儿童对语言天生的敏感,指导性地挖掘和发挥儿童语言潜能,从而使儿童以事半功倍的效率掌握第二语言。
该项实验研究虽然是八年工程(从幼儿园中班至小学六年级,即从4岁到12岁),但在这两年多的实验过程中,已经看到了明显的效果。主要’体现在以下几个方面:
(1) 英语浸入式教学使儿童以惊人的速度轻松愉快地发展第二语言。
由于采用浸入式教学,英语作为教学语言始终贯穿于各类学科活动之中,儿童接触英语的机会大大增多,极大地促进了儿童对英语的习得。浸入式英语教学注重 创设和丰富语言环境,这种教学方式使实验班儿童每周约15个学时处于英语环境之中,每天至少接触英语词汇300~500个,英语句型20~40个。儿童在 这种D环境中有意无意地进行语言习得,实验班儿童通过英语环境及其l活动所习得的比教师正式教会的词语要多5~6倍。在实验开始的第一个月,儿童是在猜教 师说什么,第二个月就开始模仿老师E的发音和句子,第三个月已不满足听说单词,对完整句和连贯的交流用语的需求增加,交流的愿望日益强烈,在课堂上经常用 英语做出积极的反应。实验一年多以后,实验班儿童的积极英语词汇达400多个,消极词汇600多个,共计1000多个;这些英语词汇几乎涉及了儿童日常活 动所接触的所有方面,包括认识自身和周围的人,认识周围的自然和社会环境,如颜色、形状、动物、花草树木、日5月星辰、四季、方位、饮食、起居生活等。中 期评估结果表明:实验班儿童的英语能力要明显高于对照班儿童,在音素定位和韵脚测验中均有显著差异(P<0.028,P<0.03)。浸入式教学完全抛开 了母语,教师的一切教学活动均用英语进行,使儿童减少了对母语的依赖,直接用英语去反应,从而使英语学习与应用的过程紧密联系,促进了儿童英语思维能力的 形成。陕西师大附小的英语老师做了一个小实验,把同一个英语故事讲给一年级实验班的儿童和五年级的学生听,结果,实验班的学生直接听懂了故事大意,而五年 级的学生要等老师翻译后才能明白。
(2)英语浸入式教学没有使儿童的母语学习和学科知识的掌握受到影响。
由于儿童在极其不熟悉的语言环境中接受多种学科知识,这就要求教师在教学中采用各种各样的辅助教学形式,如实物、图片、幻灯、投影、电视录像等。同时 采用多种教学方法,如情景教学、活动教学,并配合以表情、动作、体态语言等。总之,儿童在教学中被丰富有趣的教学形式和内容所吸引,参与活动的热望和主动 获取知识的积极性就会被调动起来,学习过程就会成为儿童积极主动发现知识的过程,因此,英语浸入式教学并没有影响儿童的汉语学习和学科知识的掌握,甚至在 某种程度上有所促进。从小学学期考评来看,大多数实验班的语文、数学平均成绩名列全年级第一,美术、音乐、体育等各项技能发展良好。从实验幼儿园期末对儿 童进行的综合考评的结果来看,实验班儿童的母语语言能力。动作能力、生活能力、基本知识、行为习惯、探索和表现能力等各项指标均高于其它同龄儿童。
(3)英语浸入式教学促进了儿童的身心健康发展。与加拿大在浸入式条件下学习第二语言的儿童一样,实验班的儿童在学习过程中不但要逐步建立第二语言符 号系统,而且还要在两种符号系统之间行频繁而迅速的语言转换,两种语言信息系统的反复交替刺激有利于儿童的智力发展。同时,浸入式教学模式要求教师必须树 立以儿童为主体的教育观念,必须不断改进教学手段和方式,积极启发和诱导学生探索知识,这些要求的实施也使儿童的智力得到了进一步的开发。在后测中,与对 照班相比,测查人员普遍感到实验班儿童反应快,思维敏捷,理解力强,聪明,富有创造性。英语浸入式教学所依据的语言习得原理,要求课堂教学必须改变传统的 死记硬背和单向传递方式,变“教师中心”为“儿童中心”,要求儿童在学习活动中积极投入,主动参与,要求学习过程本身能够使儿童产生浓厚的兴趣和内在的动 机。这样,在浸入式教学中,学习的主体与第二语言环境交互作用的“过程”就具有了重要的发展含义,除了智力发展之外,对个性的发展也尤为重要。我们发现, 实验班的儿童性格活泼,开朗,自信,大胆,个性发展良好,判断能力,动手、动脑能力都远远超过对照班。我们在一工厂幼儿园还发现,实验班儿童的平均身高和 体重都明显高于对照班。这说明,在轻松、愉快的学习活动中,不仅儿童的智力得到了开发,个性得到了发展,而且身体也得到了健康成长。